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高考生物失分原因及矫正方法
近几年，考生在生物答题中暴露出了一些问题，如基础知识不牢固，审题能力较弱，缺乏科学语言、函数、图表、科学技能的正确识别与运用，实验能力偏弱，计算能力较差等等，理应引起考生们的重视。
下面仅从能力分类的角度，对考生主要的失分原因归纳分析并提出相应的矫正建议。
1. 理解能力方面
1.1. 学生失分原因：概念混淆，张冠李戴；表述不规范、不完整（含错别字、错误符号）；逻辑混乱，说不清道理；阐述不到位或越位。
矫正方法：重视概念的形成过程和方法；准确把握概念的内涵和外延；深刻理解基本原理；形成分析、比较相关概念异同的思维习惯；应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。结合针对性试题，加强文字表达的练习，进而了解运用概念和原理的形式和方法，并能运用所学的生物学知识，观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。
1.2. 学生失分原因：图表含义不理解，箭头等表达的有关信息把握不准确；有关生物学问题的数学化思维过程有疏漏；图文、图表、图形等彼此间信息转换能力缺乏，尤其是不能准确理解图表的含义，造成对题义的理解不到位或越位；语言表述能力欠缺等。
矫正方法：区分图表类型，如：形态结构、解剖、景观图；模式图、示意图；图解、图线、系谱等；立足于理解课本中图的含义与文字的转换与表达，其中对图表中知识链接的具体含意的理解往往是关键；弄清数学化过程中的指标项和具体关系；注重开放性讨论题的训练功能；结合综合性试题，在理解不同图表类型及本质的前提下，将储备知识与试题信息结合起来，分析、综合、判断，特别注意相关问题的共性与个性，准确把握曲线图的动态变化与相关事实或原理中隐含的变化规律和发展趋势，即提醒自己提取关键信息是首要的，第二是在知识网络中找出与之相应的知识点链接，而后则是用语言文字的表达。这样才能正确理解、分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。
